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湖南師范大學(xué)全球首創(chuàng)湘繡大師針?lè)ㄔ娌杉到y(tǒng)實(shí)現(xiàn)了機(jī)器仿真刺繡量產(chǎn)。 　　學(xué)校供圖

　湖南師范大學(xué)國(guó)際學(xué)生參與“非遺+科技”項(xiàng)目。學(xué)校供圖

人工智能浪潮席卷而來(lái)，不少人追問(wèn)：數(shù)字時(shí)代，學(xué)文科還有前途嗎？我始終堅(jiān)信，文科從不是科技的對(duì)立面，而是要與科技深度相擁。唯有如此，才能讓數(shù)智技術(shù)成為文科的“新筆墨”，讓人文底蘊(yùn)在科技賦能中煥發(fā)新的生命力。

不是追逐技術(shù)熱點(diǎn)，而是回應(yīng)時(shí)代命題

文化與科技如鳥(niǎo)之兩翼、車(chē)之兩輪，二者融合是文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的必由之路。黨的十八大以來(lái)，黨中央多次強(qiáng)調(diào)推進(jìn)文化與科技融合、發(fā)展新型文化業(yè)態(tài)。2024年，習(xí)近平總書(shū)記在湖南考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，探索文化和科技融合的有效機(jī)制，加快發(fā)展新型文化業(yè)態(tài)，形成更多新的文化產(chǎn)業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)。

2017年，當(dāng)文化科技融合尚停留在政策倡導(dǎo)與理論探討，多數(shù)文科固守傳統(tǒng)教學(xué)、文理工壁壘森嚴(yán)之時(shí)，我們的團(tuán)隊(duì)已清晰預(yù)判：科技正在重塑文化傳承、傳播、創(chuàng)新全鏈條，中華優(yōu)秀語(yǔ)言文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，離不開(kāi)數(shù)智技術(shù)的深度賦能。

湖南師范大學(xué)是南方人文重鎮(zhèn)，語(yǔ)言、文學(xué)、歷史、哲學(xué)等學(xué)科底蘊(yùn)深厚。培養(yǎng)兼具人文底蘊(yùn)與科技素養(yǎng)的復(fù)合型人才，以人文見(jiàn)長(zhǎng)的高校必須率先破局。

變革，首先要突破學(xué)科壁壘。而破局之道，在于頂層設(shè)計(jì)。我校擁有語(yǔ)言與文化研究院——一個(gè)不隸屬于任何學(xué)院的“樞紐型”跨學(xué)科機(jī)構(gòu)。在研究院之下，我們整合全校乃至省內(nèi)外學(xué)科資源成立了湖南省南方語(yǔ)言文化研究基地，打破學(xué)科壁壘，讓普通話(huà)、方言、古漢語(yǔ)、民族語(yǔ)言、外語(yǔ)各分支融合，讓中文、外語(yǔ)、傳播、設(shè)計(jì)、信息科學(xué)、人工智能等不同領(lǐng)域的團(tuán)隊(duì)在此匯聚，經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、項(xiàng)目由研究院統(tǒng)籌。教師在研究院帶學(xué)生做項(xiàng)目，既享有專(zhuān)業(yè)學(xué)院的教學(xué)保障，又能獲得研究院的專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)貼與支持。這種制度設(shè)計(jì)，讓不同學(xué)科的教師愿意跨出“舒適區(qū)”，讓跨學(xué)科研究從“偶然嘗試”變成“常態(tài)實(shí)踐”。

學(xué)科融合，既要向內(nèi)貫通學(xué)科分支，也要向外推進(jìn)跨學(xué)科交叉。我們以團(tuán)隊(duì)共建、項(xiàng)目共研、人才共培為路徑，打通文理工資源壁壘，打造人工智能與精準(zhǔn)國(guó)際傳播實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字文博智能保護(hù)與傳播重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等。師生攜手用大數(shù)據(jù)分析中國(guó)文學(xué)海外傳播效果，用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建國(guó)內(nèi)首家文物指紋信息庫(kù)，在真實(shí)攻關(guān)中打破學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)知識(shí)深度交融。

這場(chǎng)始于預(yù)判的改革，不是追逐技術(shù)熱點(diǎn)，而是回應(yīng)時(shí)代命題：文科教育必須主動(dòng)擁抱數(shù)智變革，才能守住人文根脈、開(kāi)拓未來(lái)版圖。

培養(yǎng)兼具人文溫度與科技銳度的“文化工程師”

面對(duì)人工智能的發(fā)展，有人問(wèn)：文科生要不要學(xué)數(shù)字技術(shù)？答案毋庸置疑，但絕不是簡(jiǎn)單開(kāi)設(shè)幾門(mén)人工智能課程就夠了。如果人工智能課程與文科應(yīng)用場(chǎng)景脫節(jié)，數(shù)字素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力終將是“兩張皮”，學(xué)生即便學(xué)了數(shù)字技術(shù)，也不知道如何運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)場(chǎng)景中。

我們的目標(biāo)清晰堅(jiān)定：要培養(yǎng)兼具人文溫度與科技銳度的“文化工程師”。我們認(rèn)為，不同文科專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)字能力的需求各有側(cè)重，不能“一刀切”，唯有構(gòu)建適配的能力模型，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)雙向滲透，才能讓數(shù)智素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力同頻共振。

經(jīng)過(guò)近兩年的調(diào)研、探討與實(shí)踐，我們提煉出數(shù)智中文、數(shù)智文博、數(shù)智傳播、數(shù)智創(chuàng)意四大核心能力，構(gòu)建起“核心突出、兼顧多元”的文科數(shù)字能力模型：中文專(zhuān)業(yè)以“數(shù)智中文能力”為核心，輔以數(shù)智傳播與文博能力；歷史、文博專(zhuān)業(yè)側(cè)重“數(shù)智文博能力”，兼顧數(shù)智中文與傳播能力；新聞傳播專(zhuān)業(yè)以“數(shù)智傳播能力”為主，輔以數(shù)智中文與創(chuàng)意能力；設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)突出“數(shù)智創(chuàng)意能力”，兼顧數(shù)智傳播與文博能力。這個(gè)模型，讓不同專(zhuān)業(yè)的數(shù)智素養(yǎng)培養(yǎng)有了明確方向。

為了讓數(shù)字能力真正融入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，我們推動(dòng)了“雙向滲透”的課程改革：在專(zhuān)業(yè)課程中融入數(shù)字技術(shù)，在人工智能課程中嵌入專(zhuān)業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景。學(xué)校為全校人文專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)了“人工智能基礎(chǔ)”與“人工智能應(yīng)用”兩門(mén)通識(shí)課?；A(chǔ)課讓學(xué)生掌握人工智能的基本原理與基礎(chǔ)操作，應(yīng)用課則根據(jù)各學(xué)院的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)定制教學(xué)內(nèi)容。例如，為國(guó)際中文教育專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人工智能應(yīng)用場(chǎng)景，為歷史專(zhuān)業(yè)打造文博領(lǐng)域的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用案例，讓學(xué)生學(xué)之能用、用之有效。

我們研發(fā)了漢語(yǔ)國(guó)際教育云平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)成了國(guó)際中文教學(xué)的“智能助手”：外國(guó)留學(xué)生通過(guò)手持終端書(shū)寫(xiě)漢字、朗讀漢語(yǔ)，平臺(tái)能實(shí)時(shí)捕捉所有學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，自動(dòng)分析錯(cuò)誤類(lèi)型、溯源問(wèn)題成因，還能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏誤大數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。

我們還開(kāi)設(shè)了AI寫(xiě)作課程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比傳統(tǒng)創(chuàng)作與AI寫(xiě)作。學(xué)生們深刻體會(huì)到：AI可快速完成技法層面的寫(xiě)作，但人類(lèi)的創(chuàng)作有溫度、有靈魂、有思想，這份不可復(fù)制的人文素養(yǎng)，是AI無(wú)法替代的。

我常對(duì)學(xué)生說(shuō)：未來(lái)，單純知識(shí)記憶、基礎(chǔ)技能操作將被技術(shù)輕易替代。語(yǔ)言文化人才不可替代的核心價(jià)值，在于深厚的文化底蘊(yùn)、獨(dú)特的審美創(chuàng)造力，更在于駕馭數(shù)智技術(shù)、推動(dòng)文化創(chuàng)新的能力。

讓產(chǎn)業(yè)需求成為人才培養(yǎng)的“指揮棒”

過(guò)去，文科與產(chǎn)業(yè)的融合常被視為難題，不少文科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生難以適配文化新業(yè)態(tài)的發(fā)展。如今，數(shù)智技術(shù)與文化產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，倒逼我們重構(gòu)語(yǔ)言文化類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

我們提出“產(chǎn)業(yè)提問(wèn)題、課堂解難題、教學(xué)促改革”思路，讓產(chǎn)業(yè)需求成為人才培養(yǎng)的“指揮棒”，讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力轉(zhuǎn)化。

我們主動(dòng)對(duì)接深圳、杭州的AI科技公司以及出版社、湘繡企業(yè)等，把一線(xiàn)真實(shí)需求搬進(jìn)課堂。比如，網(wǎng)絡(luò)科技公司提出的方言語(yǔ)音識(shí)別剛需：老齡群體普通話(huà)普及率低，智慧康養(yǎng)、智能家居、智能駕駛急需適配方言識(shí)別系統(tǒng)；湘繡企業(yè)面臨的傳承與規(guī)模化難題：大師針?lè)l臨失傳，手工效率低，難以量產(chǎn)；文博單位呼喚的簡(jiǎn)牘古籍?dāng)?shù)字化：海量文獻(xiàn)亟待保護(hù)、識(shí)別與活化利用。這些來(lái)自產(chǎn)業(yè)的“真問(wèn)題”，成為教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的“活教材”。

針對(duì)這些需求，我們讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)開(kāi)展攻關(guān)，并推行“雙導(dǎo)師制”——聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家、非遺傳承人擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師共同培養(yǎng)學(xué)生。

在簡(jiǎn)牘數(shù)字化保護(hù)項(xiàng)目中，我們用AI技術(shù)識(shí)別翻譯數(shù)萬(wàn)枚簡(jiǎn)牘文字，采集近10TB古籍?dāng)?shù)字化成果，讓千年文字重見(jiàn)天日；在湘繡數(shù)字化傳承項(xiàng)目中，智能生成針?lè)ò鎺?、AI智能畫(huà)瓷機(jī)讓傳統(tǒng)非遺實(shí)現(xiàn)智能化生產(chǎn)，既保留文化內(nèi)核，又適配現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求；在精準(zhǔn)國(guó)際傳播實(shí)踐中，我們用數(shù)智技術(shù)讓中華語(yǔ)言文化跨越國(guó)界，走進(jìn)26國(guó)大使館，成為贈(zèng)予多國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的國(guó)禮，助力中華文化走向世界。

這些成果不是技術(shù)的簡(jiǎn)單疊加，而是文化與科技從底層邏輯深度融合的結(jié)晶，是文科服務(wù)社會(huì)、賦能產(chǎn)業(yè)的生動(dòng)例證。

從2017年提出“中華優(yōu)秀語(yǔ)言文化+科技”的教學(xué)改革設(shè)想，到2020年完成“一核雙融三驅(qū)四維”人才培養(yǎng)方案研制，再到歷經(jīng)5年實(shí)踐檢驗(yàn)與持續(xù)完善，這8年的探索證明了一件事：當(dāng)人文底蘊(yùn)與前沿科技勇敢相擁，文化傳承的邊界便會(huì)不斷拓展。數(shù)智技術(shù)、人工智能，正是時(shí)代賦予文化傳承者的“新筆墨”。我們的使命，也已從追問(wèn)“科技能為文化做什么”，堅(jiān)定地轉(zhuǎn)向以實(shí)踐回答“人類(lèi)用科技與文化能創(chuàng)造什么”。

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