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如果要尋求一種更加滋養(yǎng)生命的閱讀姿態(tài)，我的答案是：把你的感受隨時(shí)寫(xiě)下來(lái)。如果還想變得更好玩，那就腦洞大開(kāi)地寫(xiě)下來(lái)，只要你喜歡。這就是“讀寫(xiě)共生”。多年來(lái)，我和學(xué)生們沉浸其中，享受著“共生”式讀寫(xiě)的樂(lè)趣。

語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)其實(shí)是一體的，須臾不可分離，閱讀和寫(xiě)作不只是先讀后寫(xiě)，輸入和輸出這么簡(jiǎn)單，而是彼此滋養(yǎng)的過(guò)程，讀寫(xiě)是互融共生的，以讀可以促寫(xiě)，以寫(xiě)當(dāng)然也可以促讀，要重視讀寫(xiě)的“共生”，即讀寫(xiě)同時(shí)發(fā)生、延展、成長(zhǎng)，喚出一種超越于文本的嶄新思想，最終實(shí)現(xiàn)生命的豐盈和充實(shí)。

疫情期間，居家隔離，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》，一名學(xué)生在電腦那頭幽幽地說(shuō)：“老師，學(xué)校的桃花開(kāi)了，我們想回學(xué)校去上課！”一句話(huà)把我的眼淚都喚出來(lái)了。于是我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生仿《歸去來(lái)兮辭》寫(xiě)一篇《歸校來(lái)兮辭》。

一名學(xué)生寫(xiě)道：“歸校來(lái)兮，溘遇旸光勼于手?？稍浻虚樔兑?，矧清風(fēng)未敢驚？盍訇語(yǔ)之不戢，盍相言之不覿。實(shí)唯恐師亻單怒，覺(jué)今是暨昨非。刳木為舟截江水，賚風(fēng)以英不沾衣。故問(wèn)風(fēng)以幾許，恨不回以敉平?！保▌⑺荚拢?/p>

還有的學(xué)生寫(xiě)出濃濃的家國(guó)情懷：“乃瞻國(guó)，載欣載望。小康鄰，萬(wàn)民親。湖北江南，奉令執(zhí)全勤。四海一心伸援手，陰霾去，現(xiàn)祥云。江城突發(fā)災(zāi)疫，生死關(guān)頭，龜蛇悲泣，漢江傷鳴?！保ù觋希┖纹渚?！

在進(jìn)行《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生們讀得異常艱難，對(duì)于城市孩子而言，這樣一本寫(xiě)上世紀(jì)鄉(xiāng)土中國(guó)的著作，在情感上首先就很難獲得孩子們的認(rèn)同感。如何消除一本社會(huì)學(xué)著作對(duì)于學(xué)生的陌生感，克服閱讀的恐懼？于是我?guī)е鴮W(xué)生們從居住環(huán)境、精神風(fēng)貌、文化生活、風(fēng)俗習(xí)慣、鄉(xiāng)村管理等各種角度展開(kāi)對(duì)“當(dāng)今中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)變遷”的調(diào)查。我們邊讀書(shū)邊調(diào)查，邊調(diào)查邊在書(shū)本中找理?yè)?jù)，然后整理成調(diào)查報(bào)告，這種有創(chuàng)意的“共生”讀寫(xiě)活動(dòng)終于讓孩子們看到了希望的微光，感受到這本社會(huì)學(xué)著作背后的泥土味。后來(lái)一名學(xué)生告訴我：“老師，通過(guò)這樣的調(diào)查寫(xiě)作，我才知道古人‘讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路’，不是先‘讀萬(wàn)卷書(shū)’，再‘行萬(wàn)里路’，而是邊讀邊行，以‘行’來(lái)檢驗(yàn)和深化自己的讀，所以古人‘半部論語(yǔ)就可以治天下了’。”這是多么精到的領(lǐng)悟！

“讀寫(xiě)共生”強(qiáng)調(diào)的是讀和寫(xiě)的彼此融通、生長(zhǎng)，在邊讀邊寫(xiě)中慢慢走啊，欣賞啊，在讀寫(xiě)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。讀和寫(xiě)是同一言語(yǔ)發(fā)展共同體的彼此生發(fā)，讀寫(xiě)互相成全，學(xué)生在讀寫(xiě)中可以發(fā)現(xiàn)更美好的自己。我們嘗試過(guò)各種“共生”讀寫(xiě)的方式：閱讀古典小說(shuō)時(shí)，就用傳統(tǒng)批注法，批注是一種高效的“共生”讀寫(xiě)方式，即時(shí)寫(xiě)下閱讀的靈光一閃，何嘗不是一種創(chuàng)造性的閱讀；閱讀現(xiàn)代小說(shuō)時(shí)，我們就作小說(shuō)重構(gòu)和續(xù)寫(xiě)，將散碎一地的故事零件重新組裝，創(chuàng)造一個(gè)全新的故事，孩子們玩得不亦樂(lè)乎；還有新書(shū)發(fā)布會(huì)、情景劇、心理劇本創(chuàng)作，等等。

更加具有突破性意義的是在我接觸到美國(guó)“創(chuàng)意寫(xiě)作”理念之后，“創(chuàng)意寫(xiě)作”為我的“讀寫(xiě)共生”打開(kāi)了一扇天窗?！皠?chuàng)意寫(xiě)作”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意，重視情境與激發(fā)，正是一種從學(xué)生生命內(nèi)部打開(kāi)、重新生長(zhǎng)的寫(xiě)作理念，這契合了讀寫(xiě)的“共生”追求，而且“創(chuàng)意寫(xiě)作”將寫(xiě)作過(guò)程化，教師可以隨時(shí)參與到學(xué)生的讀寫(xiě)過(guò)程中來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生生命的融通，這在傳統(tǒng)的寫(xiě)作課上是很少見(jiàn)到的。我開(kāi)始有意識(shí)地將“創(chuàng)意寫(xiě)作”中的一些經(jīng)典方法運(yùn)用到讀寫(xiě)實(shí)踐中，例如閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，學(xué)生們對(duì)敘事元始在神話(huà)、夢(mèng)幻和現(xiàn)實(shí)相交織的方法不能理解，我們就開(kāi)展“穿越故事”“時(shí)空轉(zhuǎn)換”“一覺(jué)醒來(lái)，我變成了……”的創(chuàng)意寫(xiě)作，孩子們?cè)谔祚R行空的想象世界自由馳騁，那種勃發(fā)的創(chuàng)造力和釋放的激情讓我久久難以忘懷。通過(guò)這樣的讀寫(xiě)實(shí)踐，大家對(duì)隱藏在作品虛誕背后的邏輯有了切實(shí)的體認(rèn)，學(xué)會(huì)了一種重新看待事物和生命的方法。

當(dāng)然每次讀寫(xiě)課，總有一籌莫展的學(xué)生難以打開(kāi)自己，長(zhǎng)期的應(yīng)試訓(xùn)練讓他們的思維不敢越雷池半步，我允許這樣的孩子用他自己的節(jié)奏跟著大家一起玩。我反復(fù)強(qiáng)調(diào)，寫(xiě)作是快樂(lè)的，你要用自己舒服的方式來(lái)表達(dá)，不要顧忌太多，“創(chuàng)意寫(xiě)作”的秘訣就是“寫(xiě)、寫(xiě)、寫(xiě)”。對(duì)于高中生，我允許他們只寫(xiě)一百字、兩百字，但是這一兩百字一定都是對(duì)自我生命的一種真切體認(rèn)，擺脫了浮夸造作，多了靈氣，多了自由。

有個(gè)階段我們學(xué)習(xí)到了現(xiàn)代詩(shī)歌，學(xué)習(xí)了課內(nèi)郭沫若《立在地球邊上放號(hào)》、聞一多《紅燭》、雪萊《致云雀》、昌耀《峨日朵雪峰之側(cè)》，還閱讀了傅天琳《夢(mèng)話(huà)》、海子《月》、卞之琳《魚(yú)化石》等現(xiàn)代詩(shī)歌作品，又選擇了一些風(fēng)格獨(dú)特的當(dāng)代詩(shī)人作品，如“梨花體”詩(shī)人趙麗華的《想著我的愛(ài)人》、“身體詩(shī)人”余秀華的《穿過(guò)大半個(gè)中國(guó)去睡你》等。

在此基礎(chǔ)上，我們舉行了一次“拼一首詩(shī)致敬青春”的“讀寫(xiě)共生”課。采用“創(chuàng)意寫(xiě)作”詩(shī)歌拼貼的方法，當(dāng)學(xué)生們手執(zhí)剪刀在一大本雜志中尋找可以表達(dá)自我的語(yǔ)言時(shí)，如同背起一身裝備走進(jìn)一座語(yǔ)詞的密林，他們要經(jīng)過(guò)艱難的探索才能尋找到隱藏的珠玉之寶。那種可視可見(jiàn)的生長(zhǎng)過(guò)程，讓我如同一個(gè)蹲在地頭的老農(nóng)聽(tīng)到了莊稼拔節(jié)抽穗的聲音，陶醉其中不可自拔。

一個(gè)總是躲在角落里的孩子拼出了這樣一首詩(shī)：“我是超人/就像拿破侖/蜘蛛一般的吮吸/獅子一般的暴虐/良知上長(zhǎng)滿(mǎn)了蘑菇/規(guī)則內(nèi)布滿(mǎn)了霉點(diǎn)/懦弱嫁與虛無(wú)/跌入地域之湖/時(shí)間卻給我的頭顱/戴上冠冕?！保ā冻恕罚┧男睦镒≈粋€(gè)超人，這是從文字中生長(zhǎng)出的一個(gè)更加真實(shí)的生命，多么新鮮，多么美好的生命！

還有平日不敢寫(xiě)到試卷上的文字：“我們翻墻出去/甜蜜/吃爆肚、喝二鍋頭、談藝術(shù)/在陌生的人群/出盡洋相/在沉默的土地/東竄西跑/我們/桀驁不馴/捕捉煙熏火燎的/哭泣。/掠過(guò)青磚黑瓦的/胡同/為后悔/紅臉?！保ā都t臉》）

下課時(shí)間到了，孩子們久久不愿下課。他們朗誦著自己的作品，沉醉在創(chuàng)造的喜悅之中。這就是“創(chuàng)意寫(xiě)作”的魅力、“讀寫(xiě)共生”的姿態(tài)，我們?yōu)橹呢S盈而讀寫(xiě)，在讀寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)自己、成長(zhǎng)自己、實(shí)現(xiàn)自己。

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